对幼儿园教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。（)

A.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变

B.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变

C.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成

D.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得

A.计划性

B.可控性

C.可操作性

D.多变性

A.可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否

B.发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足

C.了解教育活动目标达成度

D.判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议

A.先目标后内容的过程

B.先内容后目标的过程

C.教育活动目标完全有活动设计者确定

D.目标完全由幼儿自身来决定

A.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度

B.过程模式没有教育目标

C.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程

D.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性

A.这个教育活动以教师为中心设计活动，有益于活动目标的实现

B.这个教育活动的基本特征是幼儿为中心展开教育活动

C.这个教育活动有明显的科目取向，有利于幼儿园健康教育的落实

D.这个教育活动以目标为中心设计活动，结构化程度高