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[单选题]

在和学生打交道中几乎没有信心,或认为学生爱怎样就怎样。既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生活动,也不提供帮助和方法。这种老师属于()

A.强硬专断型

B.仁慈专断型

C.放任自流型

答案
C、放任自流型
更多“在和学生打交道中几乎没有信心,或认为学生爱怎样就怎样。既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生活动,也不提供帮助和方法。这种老师属于()”相关的问题

第1题

第四类是既不聪明也不勤奋的学生。(翻译)
第四类是既不聪明也不勤奋的学生。(翻译)

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第2题

既不能把小学生当中学生看待,也不能把初中生和高中生混为一谈,不同年龄阶段的个体具有不同的年龄特征。这说明学生身心发展的规律具有()

A.顺序性

B.阶段性

C.不均衡性

D.差异性

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第3题

()方式既不加重学生的负担,也便于教师及时了解学生。
()方式既不加重学生的负担,也便于教师及时了解学生。

A、纸笔测验

B、日常检查

C、档案袋

D、调查和实验

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第4题

陶行知先生说的“教是为了不教”是什么意思?

A.老师们教学太辛苦,所以,能让学生自学的,他们就不用教了

B.通过教,让学生学会自学,这样,不用教学生也能学

C.学生将来是要独立面对社会的,所以不能让他们的学习始终依靠老师的教,将来要不教也能学

D.最终的目标,是让教师这个职业退出历史舞台

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第5题

学校不应当对学生伤害事故依法承担相应责任的是()

A.组织或安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或其他运动的;

B.学生自杀、自伤的;

C.未对学生进行相对的安全教育,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施,就组织学生进行活动度;

D.来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的。

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第6题

在开始项目学习时,您认为该如何思考项目学习目标的设计?()

A.考虑学生每天的学习活动,然后考虑在项目学习中分出活动类型。再考虑学生需要的具体技能以及他们怎样学会这些技能

B.首先选择您的课程标准,课程标准应该是针对项目学习的具体要求。考虑学习目标,针对学习目标提出问题,这将鼓励和激发学生的学习积极性

C.考虑学生的学习成果展示。例如:帮助学生考虑制作演示文稿、编写剧本、新闻报道或网站?详细设计学生的学习成果呈现方式,并为学生制作相应的模板

D.关注课程标准,设计出三维学习目标就可以了

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第7题

在学生利用教师提供的资源进行自主探究的过程中,教师可能会采取以下做法,你认为不妥的一项是()

A.教师也独立进行探究并与各学生小组进行比赛

B.教师及时提供指导,随时帮助学生解决疑难

C.教师鼓励学生好的行为,对不好的行为给予及时的纠正

D.教师点拨方法,让学生学会探究和合作学习

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第8题

下列关于课外活动的论述中,正确的是()

A.选修课是学生自己选择的,属于课外活动

B.课外活动也能在校内进行

C.课外活动是学生自愿参加的

D.课外活动可以扩大学生的活动领域

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第9题

李老师对项目学习有一些顾虑,她在考虑如何开始项目学习。下面的建议中,您认为哪些最接近赵老师提给李老师的建议?()

A.考虑学生的学习成果展示。例如:帮助学生考虑制作演示文稿、编写剧本、新闻报道或网站。详细设计学生的学习成果呈现方式,并为学生制作相应的模板

B.首先选择课程标准。课程标准应该是针对项目学习的具体要求。然后根据课标考虑学习目标,针对学习目标提出问题,这将鼓励和激发学生的学习积极性

C.考虑学生每天的学习活动,然后考虑在项目学习中分出活动类型。再考虑学生需要的具体技能以及他们怎样学会这些技能

D.首先选择一个活动,不管它是不是与课标相关。然后考虑活动成果

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第10题

在初次接触学术辩论这种形式时,教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。教师可以采用的策略有:()。
A、教师在活动的开始前,向学生说明活动的最终目标不是谁说服了谁,而是大家从多个角度获得理解。因此,除了形成自己的观点外,也要倾听对方的观点

B、教师在活动开始前,向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的,哪些行为是值得鼓励的

C、教师向学生介绍积极倾听的策略,并且让学生在争论前练习几次

D、有的学生会因为缺少明确的答案而困惑,教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性,必要的时候提供一些解释

E、教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点,获得的启发,以及存在的困惑

F、教师向学生提供一些与话题有关的资源,鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据

G、教师鼓励学生之间在观点上相互竞争,强调最终某一方的观点会被评为最佳观点

H、教师鼓励学生随时表达自己的观点,即便这样意味着打断对方的陈述

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