低结构教育活动实施有效性评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。（)

低结构教育活动的评价应更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动的评价应更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。（)

高结构教育活动实施有效性评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”。（)

对低结构教育活动的反思，会更多着眼于“让教师的教学有意义”。（)

低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿()。

对低结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。（)

幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，是追求教育活动的有效性，是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，即“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”。（)

思考和评价幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点是（)。

在设计低结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳行为目标取向。（)

在设计幼儿园()的组织与实施时，设计者会以自身为中心进行周密预设，对涉及活动组织与实施的各个因素事先都会作细致的考虑和安排。

在设计幼儿园高结构教育活动的组织与实施时，设计者会以自身为中心，按照周密的预设环节开展活动。（)