阅读《阿里山纪行》教学设汁（）

A.运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点

B.朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著

C.学生自由朗读后才范读，教学流程不合理

D.朗读指导中，教师对情感基调把握不准确

A.音频播放反复跟唱

B.教师重复机械教唱

C.乐器伴奏进行演唱

D.朗读歌词

B．在文言文阅读教学中，由于学生的文言理解能力有限，所以不能采用学生阅读的方式，而应该由教师负责阅读，学生负责解析理解

C．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话，不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话

D．分析人物形象时，教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息，从而使学生的理解停留在感知的浅层，始终没能走进人物的内心

A.脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能

B.不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣，大语文化现象严重

C.学生自我调适能力不强

D.当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，而弱化了工具性

A.重视朗读，培养学生语感

B.以学生为主体，教师起到引导作用

C.运用自主、合作、探究的学习方式

D.发挥学生主动性，激发学习兴趣

A.识字能力

B.朗读能力

C.习作能力

D.综合性学习能力

A.本案例在教学方法上，采取讨论、辩论的方式，遵循了组织学生在学习中"自主、合作、探究"的要求。

B.在教学中，教师与学生保持平等的关系，起到平等参与、适时点拨指导的作用。

C.教师特别注重提高学生的学习兴趣，课堂上采用多媒体的教学手段，增强了学生兴趣，营造了良好的课堂氛围。

D.教师过分看重学生的课外阅读能力，加重了学生的负担

A.口头说话

B.朗读训练

C.复述训练

D.讨论训练

A.对照事选录制好的音频示范文件，让学生亲身感受自己的阅读水平

B.教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判

C.分小组内部阅读，然后根据组员的反应使学生了解自已怕阅读水平

D.让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平