教师在组织实施数学教育活动时，提供的分类材料应考虑以下内容（)。

A.材料应涉及不同数学内容领域

B.材料的难易程度应适宜

C.材料应包含的数学学习任务

D.材料应是可分离、可转换的

A.活动区、角数学活动与数学教学活动两者是密切相关、紧密联系的

B.教师可以根据幼儿在数学活动中的活动表现，提供有关材料让幼儿再次学习

C.教师可以根据教育内容，将有些活动材料直接安排在活动区、角中，让幼儿主动探索，自行学习

D.区、角活动材料不必根据幼儿活动情况及时地进行调整与补充

A、教育目标的确定

B、材料的提供和活动规则的确定

C、操作材料的活动方式

D、教师的指导和评价

A.创设良好的数学活动环境

B.提供充足的活动材料

C.让幼儿有充分的活动时间和空间

D.让幼儿与材料进行交互作用

E.让幼儿获得大量的数学感性经验

A.提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次

B.提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要

C.幼儿在学习一项新的内容或技能时，常需要反复地尝试和练习，因此充足的材料会使幼儿的学习需要得到满足

D.在学习同一概念或同一关系时，所提供的材料应多样化

E.材料的多样化可让幼儿从运用多样材料的操作活动中，积累丰富的感性经验，使幼儿对数学概念的本质属性有更多的体验

A.在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多(3～4种)

B.一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供

C.一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象

D.教师在提供结构材料的同时，也必须提供结构游戏的场地

A.目标的制定与表达

B.活动形式的选择

C.教师的指导讲解

D.活动规则的确定

A.活动的名称和活动的目标

B.活动的目标和材料的提供

C.材料的提供和活动规则

D.活动的规则和活动的评价

A.材料的丰富性

B.材料的层次性

C.材料玩法的多样性

D.材料的趣味性

A.材料的丰富性

B.材料的层次性

C.材料的趣味性

D.材料玩法的多样性