为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系,某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背了教育研究的()。

A.研究者按配对的方法将受试对象分到试验组和对照组

B.研究者根据病情轻重将受试对象分到试验组和对照组

C.研究者随意将受试对象分到试验组和对照组

D.每个研究对象都有同等的机会被分到试验组和对照组

A.每个研究对象都有同等的机会被分到试验组和对照组

B.研究者按配对的方法将受试对象分到试验组和对照组

C.研究者根据病情轻重将受试对象分到试验组和对照组

D.研究者随意将受试对象分到试验组和对照组

A.尊重保护学生正当权利

B.避免给研究对象造成伤害

C.尊重知识产权，杜绝学术不端行为

D.审慎解释研究成果

A.把不同考试焦虑程度的被试随机分为实验组和对照组

B.把自杀未遂的被试随机分为认知疗法组和认知行为疗法组

C.把相似考试焦程度虑被试随机分为实验组和对照组

D.把自杀未遂的被试随机分为干预组和等候组

A.随机区组设计

B.四组设计

C.实验组、控制组，事前事后测定设计

D.实验组、控制组，事后测定设计

A.表扬并不一定都具有积极作用，效果因表扬的具体内容和形式而有天壤之别

B.一份关于表扬的综合调查结果显示，被表扬的学生变得更倾向于规避风险和缺乏独立精神

C.一项对积极表扬组和无表扬组的学生的学习成绩对比研究显示，他们的学习成绩差异不显著

D.研究发现，表扬对最聪明的女孩影响最大，她们大部分在一项“失败反应”的测试中都崩溃了

A.暴露组发病率或死亡率与非暴露组发病率或死亡率之比

B.暴露组发病率或死亡率与非暴露组发病率或死亡率之差

C.病例组有某因素的比例与对照组无某因素的比例之比

D.病例组有某因素的比例与对照组无某因素的比例之差